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调查报告教师评语

发布时间:2017-06-02

  调查报告教师评语最新

  调查目的:“教师素质”是学校教育教学工作的根本和生命力所在,锻造一支综合素质较高的师资队伍,必将使一所学校焕发勃勃的生机与活力。因此,“教师素质由学生来评价”的问题,是在顺应基础教育课程改革和发展的客观形势下提出的。

  此问题(教师素质评价)的调查意向,缘起于近年来“教”与“学”的矛盾日益凸显,师生冲突时有发生等,确定立项是在2003年12月8日(8:00),石家庄市二十四中学,“石家庄建构各学科新教学模式学术报告会”,查有梁(四川省社会科学院)老师在报告中专项提出“优秀学科教师的素质调查”(40项),并经过在学校教师例会上重点宣讲,印发文字资料、广泛征询师生意见之后。

  新的教学理念已昭示,“良好的师生关系是教学成功的关键”,如影随形,它既可帮助学生在学业上取得很快的进步,又能激发学生对学问的浓厚兴趣。而且由于学校近年来中考教学成绩从趋于滑坡(低谷),正呈逐步上升趋势。鉴于此,为探求教学理性、最佳教学层面的新路,鼓励教师专业成长,在学校内进行该项调查显得尤为必要。

  调查的对象与范围:为确保“教师素质评价”的相对公正、公平、成熟,就初中部的实际情况,从初三年级开始分年级段进行调查。

  本调查报告的取样范围是初三年级四个教学班,调查的样本数为139人,全部问卷均为样本,分设甲组(32人)、乙组(33人)、丙组(37人)、丁组(37人)。“学术报告会”后的多次教师例会均涉及“教师素质评价”的问题,至2004年5月12日,三个年级的问卷表格设计完成,6月12日班会课上初三年级四个班由各班主任主持,同时分发调查问卷,要求学生独立答卷,按时交卷(答卷时间为20分钟)。

  我们所采用的“问卷”这种调查方式,本着“严谨负责”的精神,明确评价要求:公正、公平(不署名,只评价相关上课教师);划分为四个评价等级:A、优秀B、良好C、一般D、较差。学生只填写等级代码;“评价素质项(10项)”依次是1、普通话2、课堂气氛3、重视学生参与4、态度和蔼可亲5、教学有创新6、语言功夫7、讲课有艺术性8、师生关系9、板书10、诚恳接受意见。

  学生对调查报告教师评语

  自古以来,学生的作文老师批改,认为这是天经地义的事,因此许多地方依然亘古不变地延续着"生写师改"的老套模式.各级领导和家长都习惯地以为"精批细改"是语文老师负责的表现。好些老师也都习惯这样做,不管教学工作多么忙碌紧张,都要面对"作文山",每天“挖山不止”,在作文本上大段大段地删掉,或用上各种修改符号,改得面目全非,或写上一大段评语。认为让学生的作文“满篇见红”,改得越多,批得越多,就是“精批细改”,只要做到了这一点,就能得到教育行政管理者的认可或赞同,表明自己的工作态度。我们的语文教师也就心安理得了。

  但在我们的语文教师自感心安理得的同时,有谁又曾真正地了解过我们的劳动付出得到了一定的回报吗?我们为之真心付出心血的学生们“领情”吗?

  现将我调查了解到的学生对待“教师评语”的态度调查报告汇报如下:

  一、学生误以为评改就是老师的“专利”。

  在传统的作文教学中,当学生完成习作后,评改则成为了老师的“专利”,学生习作的好坏全由教师说了算,而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中,以成人的思想认识和写作能力去评价学生习作。而教师的评价在小学生心里又有一种特殊的权威,有一种“至高无上”的感觉,对学生的影响非常大。天长日久,学生就习惯于、依赖于老师的评价,认为写成文后不必再去下功夫,评改是老师的事。评改过程中,学生处于被动状态,缺少自我反省、自我感悟、自我认识、自我提高,无形之中缺乏了自主评改的意识。学生处于从属地位。

  二、学生对那些技术性评语如“水中月,镜中花”,可望不可及,不能领会。

  教师批改学生作文,就等于在和儿童交往,在进行情感的交流。遗憾的是,习作批语的大众化、模式化、成人化,不符合儿童好奇心和喜欢阅读轻松、好玩的文字的心理特点,如对不够好的习作用“语句不通顺,中心不明确”、“错别字太多”、“层次不清楚”、“字迹欠清楚”等形式的批语充斥大多数学生的作文本中,即使对好文章也只是“行文流畅,意到笔随”,“中心突出,层次分明、用词准确生动”等等这类,都显得抽象,学生对这种技术性批语如“水中月,镜中花”,可望不可及,不能领会,只留下一个模糊的感觉。教师是居高临下“隔靴掻痒”,学生是谷底望天“隔岸观火”,达不到批改效果。

  三、学生无视老师的批改

  发作文本了,学生翻开作文本“又是良/B”,“耶!又是优/A”,然后就塞进书包、抽屉了!无视老师那一个个的符号,一条条红线,一面面小红旗,无视老师精心写的批语,无视老师提出的修改建议,很少有同学针对老师的修改建议自主修改习作。而有些的老师修改得龙飞凤舞,学生无法辨认,老师的精心修改也付之东流。

  四、一味撒手,放任自流。

  有的教师似乎也是在培养学生作文修改能力,但政策放宽,一味撒手让学生自己修改,既不教给一定的修改方法(有的班级甚至连修改符号也未统一)也没有科学合理的训练步骤,更没有科学的管理方法,久而久之,学生敷衍塞责,马虎行事,改与不改差不了多少!岂来习作水平的提高?

  综上所述,我认为教师要善于发现学生作文的优点及时加以肯定并进行鼓励,并且为学生的点滴进步而感到高兴,教师要站在学生的角度去思考,充分理解学生,通过习作和评改与学生进行心灵上的交流。

  作文评语是师生之间的一种情感纽带,渗透着教师的真诚理解、关心、鼓励与期待。评语是通向学生心灵的隧道,是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。通过评语,应显示出对学生习作的修改力量,尊重学生的创造性劳动;发挥对习作的评价力量,激励学生上进,让学生终身难忘;透视习作批改中的期待力量,字里行间寄予厚望,一言一行传递爱心。

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